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Algunas consideraciones sobre la enseñanza .
Preocupado por la degradación de la enseñanza y reflexionando sobre el particular, estas son algunas de las cuestiones que, en una hipotética entrevista, alguien podría plantear a un ministro de Educación, Cultura y deportes del gobierno de España.
Paso a exponer una larga lista de
consideraciones espigadas de entre varios asuntos relacionados
con la enseñanza (debería matizarse la diferencia entre
educación y enseñanza en función de a quien le corresponden
los derechos y las obligaciones). El estilo de redacción es
informal, incluyendo comentarios que, posiblemente, no se dirían
pero si se pensarían:
1.- Movilidad geográfica del profesorado y del alumnado
Es, a veces, más fácil con Europa que con otras autonomías,
por varias causas, entre otras: disparidad de retribuciones a los
docentes, diferencias de sistemas de selección de profesorado,
diferentes curriculos de enseñanza que hacen risible la
competencia estatal, constitucional, de fijar las condiciones en
toda España para la obtención y validez de un título de
enseñanza del nivel que corresponda, etc.
Una cosa sería traspasar competencias de gestión a las
autonomías y otra muy distinta competencias normativas generales
que hagan peligrar la unidad del sistema educativo (aunque esto
es entrar en el núcleo de la operación política que estaba
detrás del proyecto de reforma educativa socialista). Ahora, hay
realidades que son ilegales en una autonomía y legales en otra.
2.- El gobierno no ejerce como debiera sus competencias de
inspección educativa
Debiera hacerlo tal como obliga la ley, para salvaguardar el
cumplimiento de la legislación en todos los aspectos de su
desarrollo.
Resulta lacerante que tenga que
ser la Real Academia de la Historia (¡ Qué gran servicio a la
verdad y al bien común ha hecho!) la que ponga en evidencia la
realidad en España de la enseñanza de la Historia. Y no
solamente la R.A.H. sino, por ejemplo, un grupo de padres
vitorianos que ha denunciado a dos editoriales (Santillana y
Anaya) por distribuir libros carentes de rigor histórico,
falseadores de la realidad histórica y geográfica, y transidos
de espíritu propagandístico al servicio de un proyecto
político totalitario.
¿Es que es ignorante el gobierno y no ve lo que está pasando?
Laméntense después del mal causado o del mal permitido. El PP
va pareciéndose a la Santa Hermandad Vieja de Talavera de la
Reina (que no de Quintos de Mora), que tenían fama de llegar
tarde a la resolución de problemas y se ganaban, por tanto, la
reprensión del vulgo con el dicho popular "a buenas horas,
mangas verdes", en alusión a su vestimenta.
3.- Los contenidos de la enseñanza no los deben decidir los
políticos, ni con consenso ni sin él.
Libertad y respeto para los profesionales del ramo, que no la
hay. Amor a la verdad, servicio a los ciudadanos deben presidir
la enseñanza...y me temo que prevalecen los intereses
partidarios.
Contenidos planteados de forma científica, objetiva,
equilibrando la adquisición de conocimientos con la comprensión
de los mismos y la formación que de ahí se deriva (seguir con
el esquema contenidos, procedimientos, actitudes, pero
significando que los contenidos no son, como hasta ahora, una
mera excusa, poco importante, para lo que alcanzaba un valor
extraordinario, desmedido en relación a los contenidos: los
procedimientos y actitudes).
Esa enseñanza es más propia
del "homo faber", utilitarista, que sabe hacer, pero
que desligado de su pasado, que apenas conoce, sin historia, sin
fundamentos culturales y científicos - cuyos contenidos eran una
excusa de entrenamiento de determinadas habilidades y destrezas-,
se encuentra desnortado y vacio.
Los contenidos, y estos fieles a la verdad y expuestos con
criterios científicos (con la doble base del respeto a la
materia y de adaptación a la evolución y maduración
psicológica del alumno) son tan importantes, por lo tanto, o
más, que los procedimientos y actitudes, y como tal deben ser
evaluados.
4.- Debe respetarse el derecho de libertad de enseñanza para
padres y profesores, hoy día no es así.
¡Porque tan escuela pública es la construida por iniciativa
estatal que por iniciativa social!. Cheque escolar ya. Se puede
elegir médico (ya es decir) y no profesor (si tienes dinero,
puede que si).
5.- Debe respetarse el derecho de la comunidad escolar a plantear
un modelo de enseñanza que, respetuoso con el modelo
constitucional, quede expresado en el proyecto educativo, o
ideario, de centro, de tal manera que un centro de iniciativa
estatal pueda tener, democráticamente, un ideario católico (si
es que la democracia vale también cuando lo que se propone no es
el laicismo o ateísmo militante, pues la neutralidad no existe).
La autonomía organizativa y pedagógica de los centros lo
garantiza, al menos en la teoría.
6.- Hagamos historia, para entender algunos puntos de la reforma
educativa socialista que padecemos, y que supone poner en
evidencia algo de los propósitos políticos ocultos subyacentes
en la misma. Y que es algo más importante de enfrentar que la
situación económica:
- La escuela era un instrumento al servicio de la transformación
social (¡hay que apoderarse del alma de los niños! fue el grito
de "guerra" dicho por Rodolfo Llopis, aquel socialista
a quien continuaron en esos propósitos los socialistas venidos
de Suresnes).
- El programa aceleraba la "liberación cultural" que
un presidente de gobierno anterior consideraba fundamental para
el éxito de los objetivos socialistas (eso del
"cambio" y los 25 años):
La educación ha sido hasta ahora un "reflejo de la
jerarquía social", que reproducía "valores y
hábitos" ... de nuestro pasado cristiano. Con el socialismo
eso debía acabar: desde ahora la educación pasará a contribuir
para "liberar energías transformadoras" que
modificarán, al actuar sobre la sociedad, " su rumbo y sus
reglas de convivencia". Cfr. Felipe González y Alfonso
Guerra. Partido Socialista Obrero Español, pág 20 y Ministerio
de Educación y ciencia, "Proyecto para la reforma de la
enseñanza", pág 21.
En ese ambiente irían languideciendo la disciplina, la
estructura lógica del pensamiento, la adquisición de
conocimientos y la formación de convicciones morales serias. Es
decir, la escuela iría difundiendo una revolución psicológica
en la sociedad. Con ello, se prepararían nuevas generaciones que
ya no adoptarían como criterio de conducta un sistema coherente
de ideas sino aquello que se presente, principalmente por los
mass media, como la opinión de la mayoría ¡ja!, el consenso
ecumenista ¡el centro, el famoso centro que garantiza gobernar
más allá de 25 años!.
- La escuela va adoptando una estructura autogestionaria que
termina poniendo en el mismo nivel de decisión, para todo, a
personal de servicio o sindicalistas, con profesores o director.
Absurdo. Yo no puedo decidir cómo operar en un hospital al mismo
nivel que el jefe de quirófano, si soy tan solo un limpiador del
hospital. Además, había que excluir ¡viva la democracia! a la
mayoría católica de la escuela (Usted, aquí, no sea Usted,
vistase de neutrón). La religión desaparece del currículo en
la práctica al dejarla como materia no evaluable. ¡Viva el
cumplimiento de la ley, y de los acuerdos internacionales, y de
la Constitución!
- Resumiendo en pocas palabras, la escuela debía ser un almacén
de chicos y chicas a los que, por la propia forma de
desarrollarse los acontecimientos y por la calidad de enseñanza
recibida , se conviertiera en un lugar de aprendizaje de una
nueva forma de convivencia social, libertaria y relativista, y no
en un mero lugar dónde recibir instrucción. El Estado pedagogo
forma a los ciudadanos a su imagen y semejanza. Los padres, por
su anestesia y por la dejación de funciones que muestran son
terreno abonado al triunfo de la estrategia.
De lo antedicho tenemos ejemplo destacado, que ilustra con
claridad lo que quiero decir, en el País Vasco. La lucha
callejera, la acampada de 25.000 jóvenes independistas este año
pasado, etc. Así que, no se extrañen, viene de lejos, la
amistad de F. G. con Arzalluz. El primero puso esta idea al
servicio de la estrategia. De hecho, lo oculto es que el PSOE de
González hacía un juego, para no alarmar, para un público, y
por otro lado, en la práctica, iba permitiendo que se ganara
tiempo para ir sacando generaciones de jóvenes vascos así
"formados". Se puede consultar, revelador, a Victorino
Mayoral Cortés en "La gestión democrática del sistema
educativo in PSOE, Cuadernos de Política Sectorial- Los
socialistas ante la educación, págs. 85-86" (aportaciones
de Rousseau, socialistas utópicos y Carlos Marx como base de la
propuesta socialista educativa)
¿Sabe la ministra de Educación qué es "educar para la
paz"? ¿Cómo permite que se siembre el odio en la
enseñanza? ¿De qué lado está?
Tres aspectos fundamentales definen la LODE: Totalitarismo,
colectivismo y relativismo.
Es fundamental que la ministra reconozca que el papel del Estado
debe ser subsidiario en la Enseñanza, pues el Estado pedagogo es
doctrina de una determinada corriente política.
También la Universidad ha caido en una degradación alarmante, y
se ve en muchas realidades sociales. No es posible en una
sociedad con tantos universitarios, que se perciba un ambiente
tan chabacano y deformativo, tan inculto y neobárbaro, en las
conversaciones, en los medios de comunicación social, en las
relaciones personales, etc.
También, sería larguísimo, se podrían citar innumerables
ejemplos de corrupción de menores organizados desde la
administración educativa en distintos niveles. Pero aquí, nunca
pasa nada. Aquí se pueden regalar libros pornográficos o
promover el contacto y el "masaje" entre niños
pequeños en los colegios, y el defensor del menor no existe.
Más y más se podría citar del tema, y no acabaríamos, pero
baste para hacer un poco de historia.
7.- Deben complementarse estas medidas de reforma con otras de
apoyo. A saber: cumplimiento de la legislación en los medios,
fundamentalmente en televisión, para que, al menos, los niños y
jóvenes no se vean expuestos a tan gran bombardeo de basura
deformativa y deseducativa. También, medidas de apoyo familiar:
¡ LEY DE PROTECCION SOCIAL DE LA FAMILIA, YA!. Pues si los
padres son los primeros educadores de sus hijos, se debe
facilitar el cumplimiento de su tarea con medidas de
conciliación de la vida laboral y familiar (¿O es que educa
igual el Estado-guardería que una madre con todo su cariño?).
Resumiendo , además de la escuela debe atenderse a la
protección de las familias, para que puedan desempeñar, como
primeros educadores que son, su tarea, y hacer cumplir la ley a
la televisión.
8.- Debe reforzarse la figura y la autoridad del profesor. Basta
de chantajes de los padres, o de sus hijos. Nada de prohibido
repetir.
9.- Debe hacerse un urgente replanteamiento de la enseñanza en
el ámbito rural (Que no es lo mismo que conectar a Internet, que
siempre agarran el rábano por las hojas). Se debería estudiar
organizar equipos docentes desplazados a los pueblos, en lugar de
concentrar a niños de muchos pueblos en un centro lejano de sus
hogar (caso extremeño reciente como ejemplo destacable ). De
nuevo, el Estado que se considera por encima de los padres. El
Estado soy yo, diría el " bellotari ".
10.- Debe facilitarse la relación de la familia con la comunidad
escolar, y que ésta no acabe con la actividad lectiva. La
orientación vocacional coordinada entre familia y centro, es muy
importante para la adecuada inserción socio-profesional. Deben
abrirse los centros educativos al público como centros de
referencia para la elevación del nivel socio-cultural de la
sociedad española (artículo 3 de la LOGSE, recordemos) Abordar,
institucionalmente, con el apoyo a los padres la reflexión, y
las medidas que se deben tomar, para enfrentar los grandes
riesgos deseducativos de la juventud (alcoholismo, sexualidad
irresponsable, ocio despersonalizador, droga, situaciones
familiares, etc)
11.- Sin profesorado de apoyo no es posible la atención a la
diversidad (un profesor con 200 alumnos a su cargo no atiende ni
diversidad ni nada).
12.- Debe mantenerse una unidad de criterios en el calendario
escolar para toda España, claro que si no la hay para todo lo
demás y hemos caido en 17 subsistemas autónomos, tendentes a
caminar por libre.... Esto podría traducirse en más días
lectivos, supresión de semanas blancas y demás tonterías, y
descargar de horario la jornada habitual, permitiendo la estancia
en el centro de aquellos alumnos que por horario de padres o por
tener una casa poco apta para hacer deberes tengan que estar en
el mismo algún tiempo más. La escuela adaptada a la realidad de
las familias. Habríamos conseguido además, aumentar carga
horaria de algunas asignaturas (Programación realista, que debe
hacerse en función de contenidos y teniendo en cuenta
imprevistos, porque si se hiciera caso de algunas programaciones
teóricas debería darse la materia en tres cursos académicos)
La reforma no debe ser, pues, un mero parche coyuntural,
consensuado para recauchutar una rueda pinchada y con grietas.
Debe reformarse todo aquello que estaba al servicio del
cumplimiento interesado de un objetivo político y no de la
excelencia educativa de los ciudadanos más jóvenes, con una
notable burla, que debe repararse, tanto a los sujetos de
derechos anteriores a los del Estado, los padres, como a los
encargados de llevar el peso en la escuela del sistema de
enseñanza - los profesores- y que han sido despreciados,
marginados, convertidos en " limpia todo-multiusos"
(canguros, padres, policías, médicos, etc que rellenen todas
las carencias del sistema y de los padres).
Espero que nos demos cuenta de la responsabilidad que tenemos
todos con este tema.
E. Nuño.
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"ARBIL,
Anotaciones de Pensamiento y Crítica", es editado por el
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